課程思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑，也是引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)個人價值與社會價值統(tǒng)一的關(guān)鍵舉措。唯有讓學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，深刻理解“為什么工作”“為誰工作”的意義，才能培養(yǎng)出既具備職業(yè)競爭力，又擁有崇高職業(yè)理想的新時代青年，為國家發(fā)展和民族復(fù)興提供堅實的人才支撐。
以理念革新為先導(dǎo)，筑牢價值引領(lǐng)根基。高校應(yīng)明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人屬性，將價值引領(lǐng)貫穿于課程設(shè)計與實施的全流程。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我、規(guī)劃職業(yè)的同時，樹立正確的國家觀、民族觀、職業(yè)觀。頂層設(shè)計聯(lián)動：構(gòu)建協(xié)同育人框架，將課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，納入學(xué)?！叭恕斌w系。制定專項實施方案，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊和考核標(biāo)準(zhǔn)，避免課程內(nèi)容陷入邊緣化、形式化的問題。同時，將大學(xué)生所處年級、學(xué)科與專業(yè)特點、行業(yè)整體發(fā)展?fàn)顩r等要素綜合融入設(shè)計之中，為當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定科學(xué)化、系統(tǒng)化、具備可發(fā)展性的頂層設(shè)計。理念培訓(xùn)強化：對學(xué)生開展思政教育理念培訓(xùn)，強調(diào)職業(yè)規(guī)劃不僅是謀職工具，更是實現(xiàn)個人成長與社會價值的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家需求和社會責(zé)任緊密結(jié)合在一起，將個人職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求、社會公共責(zé)任緊密相連。學(xué)校在思政課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、日?；顒?、校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行綜合地、有機地設(shè)計，形成理念培訓(xùn)的全方位強化體系。典型案例示范：發(fā)揮榜樣示范作用，收集整理大國工匠、基層奉獻(xiàn)者、行業(yè)創(chuàng)新先鋒等優(yōu)秀案例，通過課堂講解、紀(jì)錄片展播、榜樣分析會等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)的社會價值，激發(fā)其將個人理想融入國家發(fā)展的自覺意識，增強將個人理想融入國家發(fā)展大局的主動性。
深挖思政元素，構(gòu)建“內(nèi)容融合”的課程體系。針對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的特點，系統(tǒng)梳理職業(yè)生涯規(guī)劃課程各模塊中的思政元素，形成“模塊化融入”方案。職業(yè)認(rèn)知階段：融入“行業(yè)使命”教育，結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)升級、科技創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略，講解各行業(yè)在社會發(fā)展中的角色，使學(xué)生明白自己在國家建設(shè)中所肩負(fù)的重要責(zé)任，在時代發(fā)展中所扮演的關(guān)鍵角色。例如在講解信息技術(shù)行業(yè)時，強調(diào)科技自立自強的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注卡脖子技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)機會。自我探索階段：通過職業(yè)價值觀測試、生涯敘事等活動，幫助學(xué)生明確“什么對我最重要”。例如在討論“職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)”時，引導(dǎo)學(xué)生平衡個人興趣與社會需求，摒棄“唯薪資論”的片面觀念，樹立多元的職業(yè)價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)決策階段：融入責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，結(jié)合鄉(xiāng)村振興、共同富裕等國家戰(zhàn)略，介紹基層一線崗位、公益組織、艱苦行業(yè)的職業(yè)機會和發(fā)展前景，鼓勵學(xué)生到祖國需要的地方建功立業(yè)。
創(chuàng)新教學(xué)方法，打造體驗式育人場景。改變傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，通過實踐、互動、情境模擬等方式，讓學(xué)生在體驗中感悟思政內(nèi)涵。實踐教學(xué)聯(lián)動：與企業(yè)、社區(qū)、基層單位合作建立實踐基地，組織學(xué)生開展職業(yè)體驗日、基層調(diào)研、志愿服務(wù)等活動。學(xué)校積極為學(xué)生提供實踐機會，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠參與技術(shù)攻關(guān)，體會工匠精神；參與鄉(xiāng)村支教，理解教育扶貧的意義。情境模擬教學(xué)：設(shè)計學(xué)生感興趣的職業(yè)倫理困境案例討論，在討論中激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行職業(yè)倫理的思考。如進(jìn)行“當(dāng)企業(yè)利益與社會公共利益沖突時如何選擇”“面對工作中的不公如何堅守原則”等話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中明底線。搭建交流平臺：定期組織教師開展集體備課、教學(xué)觀摩、案例研討等活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享。設(shè)立定期評選“課程思政優(yōu)秀教案”的機制，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)案例的示范引領(lǐng)作用，提升職業(yè)教育整體教學(xué)水平。
本文系廣西科技師范學(xué)院2025年輔導(dǎo)員專項研究課題“課程思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析與對策研究”（編號：GXKS2025FDY01）主要成果之一。
（作者單位：廣西科技師范學(xué)院）