□張穎輝
隨著新時代思想政治教育的深化與發(fā)展，紅色文化資源與高校思政課的深度融合已成為培育時代新人的重要路徑。面對數(shù)字化時代青年學生認知習慣和學習方式變革的現(xiàn)實，傳統(tǒng)思政教育亟須突破傳統(tǒng)模式，通過技術創(chuàng)新和技術融入重構教育生態(tài)。以數(shù)字技術為紐帶，打通紅色文化資源的歷史縱深與時代共鳴的通道，構建系統(tǒng)性的思政教育改革創(chuàng)新路徑勢在必行。
構建紅色文化資源數(shù)字化平臺。在紅色文化資源數(shù)字化平臺建設中，需統(tǒng)籌推進資源整合、技術轉化、體驗升級與動態(tài)運維等方面，形成系統(tǒng)完備的建設體系。在平臺共建方面，高校需與各地革命紀念館、博物館、檔案館建立常態(tài)化合作機制，打破地域和部門之間的限制，通過聯(lián)合普查、共建共享清單等方式，歸集革命遺址、文物、文獻等分散資源，建成統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據庫，方便管理、檢索和應用，實現(xiàn)紅色文化資源的集約化利用。在技術應用方面，借助高精度數(shù)字掃描等技術，將革命遺址、文物、紙質文獻等紅色文化資源轉化為高清數(shù)字影像或三維模型，以實現(xiàn)更多資源的數(shù)字化保存，為教學和研究提供可反復調用的翔實數(shù)字素材，拓展紅色文化的傳播應用場景。在用戶體驗方面，平臺界面設計應簡潔直觀，方便師生快速找到所需功能板塊及紅色文化資源；功能設置需兼顧基礎性與互動性，在完善檢索、瀏覽、下載等功能外，增設在線討論區(qū)、智能推薦等互動模塊，促進用戶思想交流與資源共享，提升平臺使用黏性。在資源更新方面，需組建專職運維團隊，建立嚴格審核機制，定期抽檢校驗入庫資源，確保內容的真實性、權威性與安全性；同時結合社會熱點與教學需求，及時補充新內容與研究成果，不斷增強平臺的活力與吸引力。
運用數(shù)字技術創(chuàng)新教學方法。在紅色文化思政教學中，虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）技術、增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）技術、人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）技術的應用，能有效提升教學感染力與實效性。VR 技術可構建沉浸式教學場景，助力學生深化情感體驗，思政教師可以利用VR技術為學生打造虛擬教學場景，以身臨其境的體驗和感受喚醒其內心深處的情感共鳴和愛國情懷。例如，在理想信念教育主題下，思政教師可設計重走長征路環(huán)節(jié)，讓學生在虛擬世界中直觀感受紅軍翻越的崇山峻嶺、蹚過的湍急河流等艱難險阻，配合文字介紹與音頻講解，使其深刻理解紅色文化的生成背景與時代價值。AR 技術能實現(xiàn)虛實場景融合，增強實踐教學的趣味性，在思政實踐教學中應用AR技術，將虛擬信息與現(xiàn)實場景相結合，為學生帶來豐富的視聽盛宴，以增強思政教學的趣味性。例如，組織紅色教育基地參觀活動，學生借助AR眼鏡可看到動態(tài)的歷史畫面和人物介紹，仿佛歷史人物就在眼前重現(xiàn)，讓紅色文化在交互體驗中更易被感知。AI 技術可提供智能化教學支持，提升教育針對性，開發(fā)智能問答系統(tǒng)，既能輔助教師解答紅色文化相關問題，也支持學生課下通過語音或文字獲取精準答案；同時，系統(tǒng)可依據互動記錄推薦個性化學習資源與路徑，讓思政教育更貼合學生需求。
加強教師數(shù)字化教學能力培養(yǎng)。為適應數(shù)字化時代教學需求，高校思政教師需具備多媒體素材制作、數(shù)據分析、數(shù)字化教學等核心技能。為此，高校應針對性開展教師數(shù)字化教學能力專項培訓，通過多元舉措筑牢能力根基。一方面，要搭建專業(yè)化培訓平臺，邀請數(shù)字化教學領域專家與優(yōu)秀教師擔任講師，系統(tǒng)分享數(shù)字化教學的先進理念與實踐經驗。例如，邀請擁有多媒體素材制作經驗的講師，幫助思政課教師熟練掌握運用圖像處理軟件、視頻編輯軟件等工具，對紅色文化資源中的圖片、視頻進行加工和編輯，制作符合教學需求的優(yōu)質多媒體課件；邀請擅長數(shù)字化教學應用的講師，詳細講解數(shù)字技術在紅色文化思政課中的具體應用方法與實操技巧，助力思政教師提升數(shù)字化教學實施能力。另一方面，要鼓勵自主學習與能力進階，引導思政教師主動利用線上學習資源，結合自身短板制訂個性化學習計劃，在空余時間系統(tǒng)學習相關課程，不斷夯實綜合素養(yǎng)，為數(shù)字化教學實踐提供堅實支撐。
完善思政教育評價體系。高校完善思政教育評價體系，應堅持科學性和合理性原則，確保評價指標的客觀性、公正性、全面性，以此對紅色文化資源融入思政教育數(shù)字化發(fā)展作出科學全面的評價。對學生學習效果的評價，可從知識掌握情況、能力提升情況、情感態(tài)度價值觀轉變等三個維度展開。在知識掌握層面，結合階段測試成績、作業(yè)完成質量等進行評估；在能力提升層面，通過分析學生在數(shù)字化學習平臺的參與度、互動軌跡及任務完成表現(xiàn)等數(shù)據綜合考量；在情感價值觀轉變層面，則通過問卷調查、訪談等方式，深入了解學生對紅色文化的認同程度及價值觀塑造成效。對教師教學質量的評價，應聚焦數(shù)字化教學資源應用、教學方法有效性及教學實際效果等方面。在具體指標的設計上，可考查思政教師能否將紅色文化資源與數(shù)字化教學手段有機融合，設計出兼具思想性與趣味性的教學活動；關注學生的學習反饋，及時對教學內容和方法作出針對性調整和改進；關注思政課教學質量和育人實效性是否得到有效提升等。對平臺運行情況的評價，需圍繞數(shù)字化平臺的穩(wěn)定性、數(shù)據安全性、資源豐富性、用戶滿意度等展開全方位評估，為平臺的優(yōu)化升級提供依據，確保其持續(xù)平穩(wěn)運行并有效服務于思政教育。
紅色文化資源融入高校思政課教育數(shù)字化發(fā)展，是賡續(xù)紅色血脈、培育擔當民族復興大任的時代新人關鍵舉措。展望未來，高校需以更高站位深入探索創(chuàng)新，推動紅色文化與數(shù)字化思政教育深度融合，讓紅色文化基因在數(shù)智時代的思政課堂中永葆生機活力，為青年學子成長成才注入持久精神動力。
（作者單位：商丘師范學院）